ASD 파트 3 아동의 구문 및 처리 속도에 대한 작업 기억 훈련의 영향에 대한 예비 조사
Oct 11, 2023
참가자들
우리는 제네바와 파리 지역의 언어 센터와 전문 학교에서 5~11세(남=8;8, SD =1;8)의 ASD를 가진 프랑스어를 사용하는 어린이 30명(여학생 3명)을 모집했습니다. , 우리는 연구와 임상 목표를 제시하기 위해 직접 연락했습니다. 이 연령대는 WM과 복잡한 구문 간의 관계가 이전에 식별된 어린이의 연령에 해당하므로 선택되었습니다(Delage & Frauenfelder, 2019, 2020; Durrleman & Delage, 2016).
아이들의 나이와 기억력 사이의 관계는 항상 관심의 주제였습니다. 아이들은 성장하면서 기억력도 계속해서 발달합니다. 유아기에는 아이의 뇌가 아직 완전히 발달하지 않았기 때문에 아이의 기억력은 상대적으로 단순하고 색상, 패턴 등과 같은 일부 간단한 정보만 기억할 수 있습니다.
아이들이 나이가 들수록 기억력은 계속해서 향상됩니다. 초등학교 시절 아이들의 두뇌는 빠르게 발달하며 정보를 더 잘 이해하고 기억하고 정리하기 시작합니다. 어휘, 수학적 지식 등과 같은 좀 더 복잡한 정보를 더 잘 기억할 수 있습니다. 따라서 초등학생은 시 낭송, 악기 학습 등과 같이 지식의 암기와 적용이 필요한 작업을 더 잘 완료할 수 있습니다.
중학교에 가면 아이들의 기억력은 최고조에 달합니다. 방대한 정보 중에서 필요한 정보만 빠르게 걸러내고 정리, 분석할 수 있습니다. 이는 중학교 학생들이 어려운 학업 과제를 잘 수행할 수 있는 이유이기도 합니다.
일반적으로 아이들은 나이가 들수록 뇌가 계속 발달하고 기억력도 점차 향상됩니다. 부모는 흥미로운 학습 자료를 제공하고 지식을 일상 생활에 통합하는 등 다양한 방법으로 자녀의 기억력 발달을 촉진할 수 있습니다. 나는 충분한 기억력을 습득해야만 아이들이 미래의 학습과 생활에서 자신의 재능을 더 잘 발휘할 수 있다고 믿습니다. 기억력을 향상시켜야 함을 알 수 있습니다. Cistanche Deserticola는 아세틸콜린 및 성장 인자 수치를 높이는 등 신경 전달 물질의 균형을 조절할 수 있기 때문에 기억력을 크게 향상시킬 수 있습니다. 이 물질은 기억과 학습에 매우 중요합니다. 또한 고기는 혈류를 개선하고 산소 전달을 촉진하여 뇌에 충분한 영양분과 에너지를 공급하여 뇌의 활력과 지구력을 향상시킬 수 있습니다.
우리는 또한 대격적 귀속(Delage et al., 2016; Zesiger et al., 2010)과 근본 질문(Jakubowicz, 2011)을 생성하기 위해 일반적인 발달에서 6세부터 상당히 잘 숙달된 것으로 알려진 구조를 선택했습니다. 조항(Frizelle & Fletcher, 2014; Frizelle et al., 2017)과 여기서 테스트한 것과 같은 보완 문장을 이해하기 위한 것입니다(Durrleman et al., 2019).
더욱이, 동일한 재료와 프로토콜을 사용한 이전 훈련 연구에서 우리는 WM 훈련을 받은 TD 아동(6~12세)이 WM 훈련 덕분에 향상된 WM 성능을 보인 반면, 성능이 접근한 경우 구문 점수는 향상되지 않았다고 보고했습니다. 훈련 전후 모두 최고 수준입니다(Delage et al., 2021; Stanford et al., 2019).
포함 기준은 다음과 같습니다. (i) 자폐증 진단 관찰 일정, ADOS(Lord 외, 2002; Rogé 외, 2015 번역)에 따라 ASD에 대한 DSM-5(미국 정신의학회, 2013) 기준 충족 및/또는 ADI-R(Rutter et al., 2003a, 2003b; Rogé et al., 2011에 의해 번역됨). ASD 진단은 ASD 전문 지식을 갖춘 아동 정신과 의사 또는 심리학자가 내렸습니다. (ii) 구문 및 복잡한 WM에 대한 표준화된 테스트에서 낮은 점수(평균보다 1SD 이하); (iii) 프랑스어를 제1언어로 사용합니다.
모든 참가자에 대해 프랑스식 아동 자폐증 평가 척도(CARS, Schopler et al., 1980; Rogé 번역, 1989)를 사용하여 자폐 증상의 심각도를 평가했습니다. 부록 A의 개별 점수를 참조하세요. Raven의 점진적 행렬을 사용하여 평가되었습니다(Raven & Court, 1998). 낮은 Raven 점수에도 불구하고 5명의 어린이가 연구에 포함되었습니다.<2 SD) because the examiners determined that these children had sufficiently strong comprehension and attention to participate.
또한 6명의 어린이는 동시 이중 언어를 구사했고3 2명은 동반 ADHD를 앓고 있었으며 나머지 2명은 전문 교육을 받았습니다(부록 A 참조). 표 1은 비언어적 추론(Raven's 점수), 표현 문법(BILO{5}}C 배터리의 하위 테스트, Khomsi et al., 2007) 및 WM 측정에 대한 인구통계학적 데이터와 T1 표준화 시험 점수를 나타냅니다. (작업 기억력 테스트 평가, Boutard & Gatignol, 2015). WM 표준화 작업에 대해 두 가지 복합 단순 및 복합 범위 점수가 계산되었습니다.
Nonverbal skills were age-typical overall; 14 children had above-average Raven's scores. In expressive syntax, all children obtained low scores, with 20 scoring more than 2 SD below the mean. All children obtained low complex-span WM scores (>연령 평균보다 1SD 낮음); 단순 범위 점수는 더 가변적이었고 단순 범위와 복합 범위의 차이는 유의미했습니다. t(58)=4.52, p<0.001. Appendix A provides these results in detail.
본 연구는 제네바대학교 심리학 및 교육과학부 윤리위원회와 제네바 주 윤리위원회의 승인을 받았으며, 'La Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés(CNIL)'에서도 선언되었습니다. 프랑스. 학부모는 참여에 대한 서면 동의서를 제공했습니다.
훈련 전 및 훈련 후 테스트: 작업 기억
훈련 전후에 아이들은 세 가지 간단한 범위 작업과 두 가지 복잡한 범위 작업으로 WM을 평가하는 테스트를 완료했습니다(표 2 참조).
훈련 전 및 훈련 후 테스트: 구문
훈련 전후에 어린이들은 표 3에 표시된 대로 구문 지식을 평가하는 세 가지 측정을 완료했습니다. 각 측정에는 균형을 맞추기 위한 두 쌍의 버전(A 및 B)이 포함되었습니다. 측정값을 조정하기 위해 초기 작업의 항목을 두 개로 분할하고 (1) 어휘 빈도와 (2) 대상 구문 구조 유형과 일치하는 두 가지 버전을 남겨 둡니다.
근본 질문 생성 유도
Jakubowicz(2006)를 적용한 이 과제에서 실험자는 이미지의 일부가 숨겨져 있는 캐릭터가 행동하는 그림을 어린이에게 보여주었습니다. 아이는 등장인물에게 숨겨진 부분에 대해 질문하라는 메시지를 받았습니다(예: "보세요, 토끼가 누군가를 밀고 있는데 우리는 누구인지 모릅니다. 그에게 물어보세요"). 대상 응답은 주제 질문(N =3) 또는 객체 질문(N =9)으로 구성되었습니다. 대상 질문의 경우, 어린이는 문법적으로는 덜 복잡하지만 프랑스어 구어에서는 매우 빈번하게 나타나는 wh 앞의 대상(1과 2) 또는 wh-in situ 질문(3)으로 질문을 공식화할 수 있습니다.
비난적 클릭의 생산 유도
이 작업에서는 Tuller et al. (2011) 및 Delage et al. (2016), 아동은 컴퓨터에서 이미지를 본 후 제3자의 비난적 표현을 사용하도록 요구하는 질문에 답했습니다(예: 의사가 소년에게 무엇을 하고 있습니까? 예상 응답: "il le pèse" 'he's 체중을 재고 있습니다'). 각 버전에는 12개의 평가판이 포함되어 있습니다. 응답에는 일반적으로 (i) 대상 비난의 음핵, (ii) 어휘 단위(ilpèse le garçon '그는 소년의 무게를 측정하고 있습니다'); 이 응답은 문법적이지만 전체 어휘 단위를 불필요하게 반복하므로 적합하지 않습니다. (iii) 성별 오류가 있는 절(예: *il la pèse 'he's Weighting her') 또는 (iv) 생략된 절(*il pèse 'he's Weighting').
복잡한 문장 반복
구문적으로 복잡한 문장을 반복하는 능력을 테스트하기 위해 참가자가 실험자가 읽어준 문장을 즉시 반복하도록 요구하는 Delage 및 Frauenfelder(2019)가 만든 문장 반복 작업을 사용했습니다. 이 작업은 모두 14음절 길이의 23개 문장으로 구성되었습니다. 즉, 구문적으로 간단한 문장 8개(임베딩 없음)와 구문적으로 복잡한 문장 15개입니다. 복잡한 문장은 대상 구조(주어 5개 및 친척 대상 10개)와 임베딩 수(1개, 2개 또는 3개)가 다양했습니다. 따라서 대상 구조에는 주제(4에서와 같이) 또는 대상 상대(5)와 예상되는 삽입 정도가 포함되어 있습니다. 예 (4)와 (5)에는 1개의 임베딩 수준이 있고 (6)과 (7)에는 각각 2개와 3개의 임베딩 수준이 있습니다. 부록 B는 길이, 구문 구조 및 빈도가 일치하는 두 버전(A 및 B)에 대한 전체 문장 세트를 제공합니다.
과제가 진행됨에 따라 아이들에게 반복하도록 요청받은 구조는 점점 더 복잡해졌습니다. 문장 반복 작업에 대한 채점은 (i) 잘못된 발음을 무시하고 올바르게 반복된 음절의 수; (ii) 대상 구조(예: 대상 물체)의 포함 및 (iii) 예상되는 내장 정도(1, 2 또는 3)의 포함.
고려 사항 (ii)와 (iii)은 구문 속성에만 초점을 맞췄습니다. 따라서 응답에 올바른 구조 및/또는 예상되는 삽입 수준이 포함되어 있으면 응답에 잘못된 단어가 포함되어 있어도(예: 어린이가 "선생님" 대신 "여자"라고 말한 경우) 올바른 것으로 채점되었습니다. 응답은 디지털 방식으로 기록되었습니다. 숙련된 연구 보조원이 모든 응답을 기록하고 코딩했으며, 첫 번째와 세 번째 저자가 전체 내용을 검토했습니다.
보완 문장의 이해
De Villiers and Pyers(2002)에서 채택한 작업을 사용하여 보완 기술을 평가했습니다. 아이들에게는 한 인물이 다른 인물에게 사건을 보고하는 12개의 장면이 제시되었습니다. 항목 중 절반은 사건에 대한 정확한 보고를 포함했고, 나머지 절반은 잘못된 믿음과 관련이 있었습니다. 아이들은 (진실이든 거짓이든) 칭찬의 내용을 기억해야 했습니다. 예를 들어, 아이들은 "소녀가 아빠에게 엄마가 무엇을 하는지 묻고 아빠는 엄마가 일하고 있다고 대답합니다."라는 말을 들었습니다. 진정한 보완에 대해서는 "보세요, 엄마는 일하고 있어요"라는 이야기가 이어졌고, 거짓 보완에 대해서는 아이들은 "하지만 보세요, 엄마가 사무실에서 낮잠을 자고 있어요"라는 말을 들었습니다. 두 경우 모두 시험 질문은 "아빠는 엄마가 무엇을 하고 있다고 말씀하시나요?"였습니다. (첫 번째 사진을 가리키며); 부록 C를 참조하세요.
아이는 처음 들었던 보완 내용을 나타내는 그림(즉, 일하는 엄마를 묘사하는 그림)을 가리켜야 했습니다.
훈련 전 및 훈련 후 테스트: 주의
선택적 관심
시각적 선택적 주의 능력은 Sky Search 작업(TEA-ch, Manly, et al., 2006)을 통해 평가되었으며, 참가자는 산만함을 무시하면서 시각적으로 유사한 자극 페이지에서 동일한 우주선 쌍을 식별하고 동그라미로 표시해야 했습니다. 49개의 우주선이 전시되었으며 20개는 동일한 쌍이었습니다. 속도(밀리초)와 정확도(정확한 목표 수)가 관심 측정값이었습니다.
처리 속도 및 억제
두 가지 조건으로 구성된 반대 세계 작업(TEA-ch, Manly, et al., 2006)에 대한 성능은 주의력 제어/전환의 지표로 사용되었습니다. 처리 속도를 측정한 Same World 조건에서 참가자에게는 숫자 1과 2가 흩어져 있는 경로가 시각적으로 제시되었습니다. 참가자들은 손가락으로 경로를 따라가며 각 숫자의 이름을 큰 소리로 말하도록 요청받았습니다(즉, 숫자 1을 볼 때마다 "1"이라고 말하고 숫자 2를 볼 때마다 "2"라고 말함).
억제와 반응 수정을 측정한 반대 세계 조건에서 참가자들은 인쇄된 "2"를 보면 "1"이라고 말하고 인쇄된 "1"을 보면 "2"라고 말하도록 지시 받았습니다. 오류가 수정될 때까지 참가자는 다음 숫자로의 경로를 따라 진행할 수 없으므로 오류로 인해 시간 패널티가 발생했습니다. 전체적으로 참가자들은 같은 세계 규칙이 있는 두 개의 세계와 반대 세계 규칙이 있는 두 개의 세계를 다음 순서로 보았습니다. 같은 세계 1 - 반대 세계 1 - 반대 세계 2 - 같은 세계 2. 점수는 평균 시간으로 계산되었습니다. 같은 세계와 반대 세계 조건을 완료합니다.
작업기억 훈련 프로그램
WM 교육은 이전 교육 연구에서 사용된 것과 동일한 Magic Memory 프로그램을 사용하여 iPad를 통해 전달되었습니다(Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019). 이 적응형 프로그램에서는 아동의 발달에 따라 난이도가 증가했습니다. 부록 D에 자세히 설명된 다섯 가지 활동이 무작위 순서로 제시되었습니다. 모든 참가자는 동일한 리듬 시험(활동당 5분)을 통해 동일한 활동(각 교육 세션마다 5개 활동)을 따랐습니다. 활동은 직렬 순서 메모리, WM 업데이트 및 이중 작업 처리를 목표로 했습니다.
연속 순서 기억 활동에서 어린이는 일련의 친숙한 단음절 단어를 듣고 손가락을 사용하여 해당 이미지를 제시된 순서대로 기차 차량에 끌어다 놓았습니다. WM 업데이트 활동은 참가자가 이전에 1, 2 또는 3번의 시도가 나타난 경우 개체(화면에서)를 클릭하는 n-back 작업이었습니다. 이중 작업 처리 활동에서 어린이는 익숙한 청각 자극(집안의 물건, 동물 소음, 악기 등)의 순서화된 목록을 유지하는 동시에 보조 작업(양적 작업의 시각적 비교)을 수행해야 했습니다.
For more information:1950477648nn@gmail.com
