ASD 파트 2 아동의 구문 및 처리 속도에 대한 작업 기억 훈련의 영향에 대한 예비 조사
Oct 11, 2023
작업 기억과 구문
실행 기능은 일반적으로 발달하는 어린이의 구문 능력과 연결되어 있으며(예: Finney et al., 2014; Ibbotson & Kearvell-White, 2015; Viterbori et al., 2012; White et al., 2017) DLD가 있는 아동(Ellis Weismer & Thordardottir, 2002; Im-Bolter et al., 2006; Montgomery, 2008; Montgomery et al., 2009)과 같은 구문적 어려움과 ADHD와 같은 실행 기능 장애(Stanford & Delage, 2020) ).
어린이의 성장은 사회의 미래이자 희망이며, 기억은 인간의 지적 활동에 없어서는 안 될 부분입니다. 둘 사이의 관계는 떼려야 뗄 수 없는 관계다. 좋은 발달 상태는 신체 건강 발달에 도움이 될 뿐만 아니라 일련의 인지 및 학습 능력을 향상시키는 데 도움이 되며 그 중 하나가 기억력 발달입니다.
기억은 인간 정보 처리의 가장 중요한 측면 중 하나이며 성공적인 학습과 개인적, 직업적 목표 달성의 열쇠입니다. 좋은 발달 환경은 아이들의 기억력 발달을 촉진할 수 있습니다. 발달 단계에서는 뇌 뉴런 사이의 연결 및 가지와 신경 전달 물질의 합성 및 방출이 계속 증가하며, 이는 어린이의 언어, 인지, 지각 및 자기 통제 능력을 향상시키는 데 큰 의미가 있습니다. 그러므로 이 시기 아이들은 풍부한 자극과 긍정적인 경험을 통해 전반적인 발달에 도움을 받아야 합니다.
아이들의 기억력은 학습하는 생활환경, 교육방법과 많은 관련이 있습니다. 학습 목표를 올바르게 설정하고 전문적인 지도를 제공하는 것은 아이들의 기억력 발달에 큰 도움이 됩니다. 또한 어린이의 건강한 식단과 규칙적인 수면도 기억력 발달을 촉진할 수 있습니다. 부모는 자녀에게 건강하고 영양가 있는 음식을 제공하고, 규칙적인 신체 운동을 하고, 차분하게 잠을 자게 하는 등 모두 자녀의 기억력에 도움이 될 수 있습니다.
요약하면, 어린이의 기억력 발달은 신체적, 정신적 건강, 교육 환경과 밀접한 관련이 있습니다. 부모와 교사는 아이들이 전인적으로 성장할 수 있도록 다양한 방법을 시도해야 하며, 아이들이 건강하게 성장하고 행복하게 자랄 수 있도록 좋은 학습과 생활 환경을 조성해야 합니다. 기억력을 향상시켜야 함을 알 수 있습니다. Cistanche Deserticola는 아세틸콜린 및 성장 인자 수치를 높이는 등 신경 전달 물질의 균형을 조절할 수 있기 때문에 기억력을 크게 향상시킬 수 있습니다. 이 물질은 기억과 학습에 매우 중요합니다. 또한 고기는 혈류를 개선하고 산소 전달을 촉진하여 뇌에 충분한 영양분과 에너지를 공급하여 뇌의 활력과 지구력을 향상시킬 수 있습니다.
이러한 연구 중 다수는 주로 선택적 주의와 주의 전환에 중점을 두었지만 WM(특히 언어적 WM)도 구문과 연결되어 있습니다. 예를 들어, Adams and Gathercole(2000)과 Willis and Gathercole(2001)은 낮은 음운론적 루프 능력(앞 숫자 범위 및 비단어 반복으로 평가)을 가진 3~5세 어린이가 더 낮은 음운론적 루프 능력을 가진 어린이에 비해 훨씬 적은 수의 올바른 복잡한 문장을 생성한다고 보고했습니다. WM 퍼포먼스.
De Abreuet al. (2011)은 일반적으로 발달하는 5-세 아동의 언어 수행에 대한 단순 범위와 복잡한 범위의 역할을 비교했습니다. 그들은 단순 범위(앞 숫자 범위 및 비단어 반복을 통해 평가)가 어휘 능력과 더 밀접하게 관련되어 있고, 복잡한 범위(뒤 숫자 범위 및 계산 범위를 통해 평가)가 구문 이해와 가장 밀접하게 관련되어 있다고 보고했습니다.
Montgomeryet al. (2008)은 6~12세 어린이의 복잡한 문장 이해에 대한 단순 범위(비단어 반복을 통해 평가)와 복잡한 범위(청취 범위를 통해 평가)의 역할을 비교한 결과 복잡한(단순하지는 않은) 범위가 문장 이해의 중요한 부분을 설명한다는 것을 발견했습니다. 구문 이해 점수의 차이(30%).
Delage와 Frauenfelder(2019)는 5세에서 12세 사이의 단일 언어 프랑스어를 사용하는 어린이 48명을 대상으로 WM의 단순 구성 요소와 복잡한 구성 요소와 복잡한 구문(이해, 반복 및 자발적인 생산에서 평가) 간의 관계에 대한 자세한 평가를 수행했습니다. 그들은 강력한 비언어적 IQ에는 영향을 주지 않고 WM과 구문 사이의 예측 관계. 이 관계는 다중 대 단일 수준의 포함, 객체 상대 대 주제 상대를 포함하는 상대절과 같은 더 복잡한 구문 구조에서 더욱 두드러졌습니다.
복합 범위(특히 범위 계산)는 자발적 음성에 포함된 발화 생성의 분산 중 가장 큰 부분을 설명하는 반면, 단순 문장(임베딩 없음)의 생성은 WM에 의해 예측되지 않았습니다. 이러한 결과는 WM과 복잡한 구문 사이의 연관성을 강조합니다. "따라서 자연스러운 접촉에서도 복잡한 문장을 처리하는 것은 WM 용량에 따라 달라지는 것으로 보이며, 이는 다중성과 같은 더 적은 구문 연산을 포함하는 간단한 문장의 경우에는 해당되지 않습니다. 내부 및 외부 병합"(Delage & Frauenfelder, 2019, p. 165)
DLD의 작업 메모리 및 구문
수많은 연구에서 비정형 발달 아동의 WM과 구문 간의 연관성을 조사했습니다. Stanford(2020)는 6~10세 ADHD를 앓고 있는 프랑스어를 사용하는 어린이 20명의 WM(앞 및 숫자 범위를 통해 평가)과 표현 구문 사이의 강한 상관관계를 보고했습니다. Montgomery와 Evans(2009)는 WM과 복잡한 문장 이해 사이의 중요한 연관성을 보여주었습니다. 6~12세 DLD 아동 24명에게서는 일반적으로 발달하는 비교 그룹보다 더 강한 연관성이 나타났습니다.
Frizelle과 Fletcher(2015)는 Riches 등의 연구 결과를 반영하여 6~7세 DLD 아동 35명을 대상으로 WM과 복잡한 문장 반복 사이의 밀접한 관계를 확인했습니다. (2010) 14~16세의 DLD 청소년 14명을 대상으로 DLD의 임상 지표, 즉 프랑스어로 된 3인칭 비난(예: il le lave '그가 씻고 있어요/그것')을 테스트한 결과 Durrleman과 Delage(2016)에서 발견했습니다. 5~16세 DLD 참가자 22명을 대상으로 이 문법 표시와 복잡한 범위(뒤로 숫자 범위) 측정 간의 상관 관계를 조사했습니다. 이 연구는 또한 1인칭 비난 표현의 유도된 생성(예: il me lave 'he is washing me)을 조사했습니다. '), 성별과 숫자의 형태학적 표시가 필요하지 않으며 WM과의 상관 관계가 발견되지 않았습니다.
Delage와 Frauenfelder(2020)는 세 가지 단순 범위 작업(앞 숫자 범위, 일련 순서 기억, 비단어 반복)과 세 가지 복잡한 작업을 완료한 5~14세 프랑스어권 어린이 28명의 복잡한 구문 및 WM에 대한 성능을 평가했습니다. -범위 작업(뒤로 숫자 범위, 계산 범위 및 실행 범위).
결과는 구문과 WM 모두에서 DLD가 있는 어린이의 심각한 결함을 강조했습니다. 또한 그룹의 넓은 연령 범위에도 불구하고 적자는 연령과 크게 상관 관계가 없었습니다(11개 측정값에 대한 단일 상관 관계). 반면, 이러한 상관 관계는 28명의 일치하는 노인 동료(11개 측정값 중 8개에 대한 상관 관계)에서 나타났습니다. WM 기술은 비언어적 IQ를 제어하여 복잡한 문장의 이해와 반복을 예측했으며 단순 범위(특히 언어 단기 기억의 연속 구성 요소)는 자발적인 언어의 구문 측정을 예측했습니다.
DLD 아동의 WM 제한이 그들의 (결함된) 복잡한 구문 능력을 예측했다는 점을 감안할 때, 이 모집단에 대한 WM 훈련은 이 연구 영역의 논리적 연속이었습니다. 우리의 이전 연구(Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019)에서는 새로운 WM 훈련 프로그램인 Magic Memory(Delage et al., 2017)를 통해 DLD 아동의 구문 능력에 대한 WM 훈련의 효과를 평가했습니다. ).
이 프로그램에는 WM의 구문 예측 측면을 대상으로 하는 연습이 포함되었습니다(Delage & Frauenfelder, 2019, 2020). DLD가 있는 어린이(6~12세) 32명이 8주 동안 마법 기억 훈련을 받았습니다. 연령이 일치하는 DLD 비교 그룹이 대체 교육을 완료했습니다.
조사 결과 훈련되지 않은 WM 작업에 대한 직접적인 이점과 표현 구문에 대한 간접적인 이점이 모두 밝혀졌습니다. 구체적으로, WM 훈련 그룹은 3인칭 비난 발음(Stanford et al., 2019)과 복합 문장의 반복(Delage et al., 2020, 2021)을 더 정확하게 유도했습니다. 활성 비교 그룹에서는 이러한 개선이 나타나지 않았으며 이는 목표 WM 훈련의 관찰된 효과의 특이성을 시사합니다.
ASD의 작업 메모리 및 구문
요약하면, ASD와 DLD의 언어 프로필은 대격 경구(Durrleman & Delage, 2016; Prevost et al., 2018), 상대절(Riches et al., 2010; Silleresi et al., 2018)과 같은 복잡한 구조에 어려움이 있음을 시사합니다. ), 형태학적 표시(Modyanova et al., 2017; Roberts et al., 2004), wh-질문(Durrleman et al., 2016; Prévost et al., 2017; Zebib et al., 2013), 수동태(Ambridge et al., al., 2021; Durrleman et al., 2017) 및 포함된 조항(Durrleman et al., 2019; Silleresi et al., 2018).
WM 결핍은 ASD와 DLD 모두에서도 입증됩니다(예: ASD의 경우 Habib et al., 2019, DLD의 경우 Kapa & Plante, 2015). DLD에서와 마찬가지로 ASD 아동의 WM과 구문 사이에는 특정한 관계가 있는 것으로 보입니다. 언어 과제에 가장 어려움을 겪는 아동은 음운론적 WM에도 더 많은 어려움을 겪습니다(Kjelgaard & Tager-Flusberg, 2001). Hillet al. (2015) 동반된 언어 결함이 있는 ASD 아동과 없는 아동을 구별했습니다. 전자 그룹의 어린이는 후자보다 더 심각한 WM 결핍을 보였습니다.
Durrleman 및 Delage(2016)에서는 프랑스어를 사용하는 5~16세의 ASD 참가자 21명과 DLD가 있는 22명의 연령이 일치하는 어린이가 표준화된 표현 문법 측정과 프랑스어로 된 DLD 임상 마커(즉, 대격적 클라틱) 생성을 완료했습니다. 언어적 WM 측정(앞 및 뒤 숫자 범위). 두 그룹 모두 손상된 WM 기술을 보였으며 이는 3인칭 비난의 생산과도 상관관계가 있었습니다. 비언어적 IQ는 구문 측정과 상관 관계가 없었습니다. Weismeret al. (2017)은 N-back WM 과제와 복잡한 문법 판단 과제에서 ASD 및 DLD 아동(그룹당 30명, 평균 연령 10세)을 비교한 결과 두 그룹 모두에서 성과가 높은 상관관계가 있음을 발견했습니다.
마찬가지로, Schuh 및 Eigsti(2012)는 개인의 음운론적 WM(비단어 반복을 통해 평가)과 구문 성능(CELF-4의 구문 척도를 통해 평가) 사이에 강한 관계가 있음을 보여주었습니다-4, Semel et al., 2003 ASD 및 평균 인지 능력을 갖춘 9~17세. Richeset al. (2010)은 ASD와 언어 장애가 있는 14~15세 청소년 16명을 대상으로 복잡한 문장 반복, 비단어 반복 및 뒤로 숫자 범위에 대한 성과의 상관관계를 보고했습니다.
요약하면, 이 문제를 조사한 연구는 적지만 ASD의 WM과 구문을 연결하는 강력한 증거가 있습니다. DLD에서와 마찬가지로 ASD의 WM 제한은 복잡한 구문 획득에 영향을 미칠 수 있으며 전용 교육 프로그램을 통해 WM 기능을 향상하면 구문을 보다 효과적으로 처리할 수 있는 인지 자원을 확보할 수 있습니다. 현재 연구는 이 가설을 다루고 있습니다.
연구 질문
위에 제시된 경험적 데이터, 특히 DLD에 대한 교육 연구(Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019)는 특정 WM 교육이 ASD 아동의 복잡한 구문 숙달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사합니다. . 우리는 Magic Memory(Delage et al., 2017) 교육 프로그램을 사용하여 DLD WM 교육 연구 방법을 ASD 아동 집단으로 확장했습니다. 우리는 (1) 훈련 후 WM 점수의 상당한 증가(WM에 대한 직접적인 영향); (2) 복잡한 구문의 상당한 개선(구문에 대한 전달 효과).
DLD 또는 일반적인 발달이 있는 어린이를 대상으로 한 이전 연구(Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019)에서는 WM 개선이 발견되지 않았기 때문에 이 연구에는 대체 훈련 요법을 받는 참가자의 활성 통제 그룹이 포함되지 않았습니다. 또는 학업 능력에 초점을 맞춘 대체 교육 프로그램을 받는 참가자를 위한 구문. ASD 참가자로 구성된 두 번째 활성 통제 그룹에서는 다른 결과를 예상할 분명한 이유가 없었습니다. 따라서 우리는 대상(WM) 교육 프로그램에 포함될 아동에 대한 채용 노력을 집중했습니다.
현재 연구에는 WM이 주의 시스템과 밀접하게 연관되어 있고(Garon et al., 2008; Majerus et al., 2009; Veer et al., 2017) ASD가 있는 어린이가 알려져 있다는 관찰에 비추어 주의 조치도 포함되었습니다. 실행 기능에 어려움을 겪습니다(Demetriou et al.,2018). 집중 훈련이 주의력에 특정한 영향을 미칠 수 있다는 점을 고려하여 우리는 (3) 훈련 후 주의력 측정의 성능 향상(주의력에 대한 전달 효과)을 예측했습니다. 마지막으로 참가자들은 훈련 후 3개월 동안 장기 추적 관찰을 완료했습니다. 우리는 4) WM, 구문 및 주의력에 대한 잠재적 효과가 3개월 후에도 유지될 것이라고 예측했습니다(장기 효과).
행동 양식
모든 참가자에 대해 연구 절차는 동일했으며(그림 1 참조), 같은 연령의 TD 및 DLD 아동을 대상으로 한 이전 연구에서 사용된 절차를 따랐습니다(Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019 ). 교육은 동기 부여를 위한 긍정적인 피드백(격려, 보상, 재미있는 애니메이션)을 자주 제공하면서 iPad(우리가 제공)로 진행되었습니다. 훈련 세션은 언어치료 대학원생의 감독하에 집에서 간병인에 의해 수행되었습니다.
이들 대학원생들은 훈련 프로그램이 적절하게 진행되고 있는지 확인하기 위해 매주 학부모에게 연락했고, 훈련 체제의 진행 상황을 추적하기 위해 한 달에 2~3회 참가자들을 방문했습니다. 대학원생들은 또한 다양한 사전 및 사후 테스트를 수행했으며 동일한 학생은 연구 전반에 걸쳐 항상 동일한 아동과 함께 작업했습니다. 분석의 충실도를 보장하기 위해 모든 테스트를 기록하고 해당 분야의 전문가 2명(저자 1과 저자 3)이 성적표와 점수를 각각 확인했습니다.
기준(T1) 능력은 첫 번째 훈련 세션 1주일 전 사전 테스트를 통해 확립되었으며, 기억력, 구문 및 주의력 능력을 평가하기 위한 2개의 45-분 세션으로 구성되었습니다. 그런 다음 참가자들은 총 12시간 동안 주당 3번의 30-분 세션으로 구성된 8-주 집중 훈련 계획을 완료했습니다. 연습 효과를 피하기 위해 훈련(T2) 일주일 후 테스트는 동일한 구조이지만 빈도, 길이 및 복잡성이 일치하는 다른 항목으로 다시 완료되었습니다. 테스트 버전은 A와 B 두 가지가 있었고, 참가자 중 절반은 버전 A 사전 테스트와 버전 B 사후 테스트를 완료하고 나머지 절반은 반대 순서로 완료하도록 관리 순서가 균형을 이루었습니다.
사후 테스트(T3)는 효과의 장기적인 안정성을 평가하기 위해 T2 3개월 후에 시행되었습니다. 참가자들은 5~6개월 전 T1에서 완료한 것과 동일한 버전(A 또는 B)을 T3에서 완료했습니다. 그림 1에 표시된 것처럼 전체 과정은 5개월 2주 동안 지속되었습니다. 모든 참가자는 각 시점(T1, T2 및 T3)에서 전체 테스트 세트를 완료했습니다. 모든 테스트 세션은 대략 90분 동안 동일하게 진행되었습니다.
For more information:1950477648nn@gmail.com
